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中职汽修“理实一体化”教学探究

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中职汽修“理实一体化”教学探究 中职汽修专业在教学安排中,通常采用先理论后实训设置,即 把理论教学和实训教学分开进行的传统教法,*年来,我校对汽车 维修专业进行了教学方法的改革,实行了理实一体化的教学,经过 了一段时间的教学实践,收到了较好的教学效果,就此,谈一谈自 己的体会。 一、传统教学存在的问题及原因分析 受客观因素限制,传统教学方法的课程设置在“教”和“学” 两方面都存在问题,影响了培养目标的实现: 中职学校的学生文化知识基础较差,学*缺乏空间想象力,普 遍感到困难。尽管加强了直观教学,但对汽车零件的空间形体、零 件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整 的认识。学理论时,死记硬背、似懂非懂;缺乏思路、摸不着头脑、 枯燥乏味。学生普遍感到“专业技术理论”难学易忘,厌学心理普 遍,靠死记硬背来应付考试。进入修理技能形成的实训教学阶段, 虽较感兴趣,但专业技术理论知识已遗忘甚多,往往限于模仿性的 操作训练,而无法触类旁通,形成系统技能。 由于理论和实训教学的各个阶段认识方法单调,学生的专业兴 趣得不到激发,学*积极性难以调动,学*专业技术的方法和能力 难以得到很好培养。 理论课的教学安排时间跨度大,或为一个章节,或为一个项目, 学生对某一部件成结构的认识是断续、分散的。而且,人为地将教 学分为理论与实训两部分。理论教学和实训教学分段实施,造成了 实训是为理论服务,理论重于实训的假象。 以学科为中心的传统教学法,容易产生重理论轻实践的倾向, 不利于培养出大批动手能力强,进入汽修厂就能操作动手的一线修 理工。 二、理实一体化教学的探索 以中职示范校教育部规划教材为蓝本,编制贴合我校实际的自 己的“理实一体化”校本教材。这种教材重实训,理论是为实训服 务作支撑。这样培养出的学生更与汽修厂距离*,学生动手能力强, 又会查阅相关资料。 针对中职学校学生知识基础较差的特点,在教学过程中,尽量 利用实物直观演示法,将书本上的零件名称,具体的工作原理,实 实在在的展现在学生面前,便于激发学生的兴趣和理解,缩短了认 识过程。在教师的引导下,学生能较快地将书本上的理论与实践融 合,促进了理解,加深了记忆,绕过了以往“死记硬背”名称、原 理的暗礁,学*效率得到了较大的提高,重要的是使学生初步掌握 适合自己的学*方法,为将来继续认识学*打好基础。 实际教学中,教师将演示实物逐步解体,将主要机件重复介绍, 从名称、作用、构造特点、检修步骤和相应的技术要求等,一气呵 成,再由学生在教师的指导下进行分解、检验、装合和调整,使学 生在动手操作过程中,加深认识,不明之处,及时提问解决,使学 生对各机件的认识达到深入透彻的程度,记忆也就较为牢固了,相 对所需课时也缩短,可将课时归还给学生的操作练*,加强了学生 的动手能力。 在一体化教学实践中,对教师的教学水*能力提出了新的要求, 从理论到实操,均须具备足够的能力,这是实行一体化教学的成败 关键。这就要求教师必须具备专业系统的理论知识外,还必须具备 更高级修理工的操作水*,这才能在授课过程中进行规范、准确的 操作演示。 三、“理实一体化”教学试验的启示和体会 通过对“理实一体化”教学法的试验,我们得到如下启发和体 会: 1、该教学法可使技能操作训练与专业理论相对应,紧密衔接, 实现了理论与实践的密切结合,理性与感性的同步认识。 2、专业理论教学和技能操作训练的有机结合,会使学生有较多 机会将专业理论知识与实际反复对照、理解。“理实一体化”教学 在一段教学时间内,只把一个部件总成结构作为重点的认识对象, 使学生缩小了注意目标,使他们可以在较短时间内在大脑中形成对 该总成结构系统的完整认识。由于这种教学方法运用了感知记忆、 理解记忆、运动记忆等促进记忆的方法,所以使学生容易在大脑中 较快地形成总体结构全方位的表象,技能形成较快。 3、理论学*与技能训练的反复交叉,内容不断更新,学生有新 鲜感。理论指导下的技能训练,能使学生感觉学到了实在的本领, 自信心增强,技能形成进程加快。而且,学生在专业技术理论指导 下对各汽车部件总成的解体、零件的检修、组装及按工艺要求调整, 既保证了实*教学的质量,又保证了教学设备的完好。 4、“理实一体化”教学增加了师生的直接接触,教师能比较直 观地了解学生掌握专业知识和操作能力的程度,有利切合实际地从 不同角度,用不同方法加以指导,因材施教,以满足不同层次学生 的需求。 5、教师必须提高自身专业理论与实际相结合的能力,努力成为 “一体化”教师。根据各自的具体情况,取长补短,使自身的业务 能力、教学水*和教学质量都得到提高。由于实行教师任教科目负 责到底的教学管理方法,增强了教师的工作责任心,提高了教学效 果。 四、推行“理实一体化”教学有待解决的几个方面 要进一步推行“理实一体化”教学,需抓紧以下两个方面工作: 1、要求任课教师既要有扎实的专业技术理论知识,又要有熟练 的实际操作技能,这类教师目前紧缺,所以必须加强现有专业教师 (含实*指导教师)的业务培训,提高现有专业教师的业务素质, 作为一种过渡的办法,可采用专业理论教师和实*指导教师合作授 课的形式,互相学*,取长补短,共同提高。 2、从“以能力为本位”的原则(不是单纯的技能)出发,对现 行的教学计划、大纲、课程设置进行调整、修改。



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